Do proponowanych szczegółowych zakresów rozważań nad biografiami edukacyjnymi natomiast zaliczamy:

• ulokowanie procesów edukacji/uczenia się na tle biegu życia wraz z określeniem ich treści i charakteru;
• rozpoznanie całożyciowego uczenia się w perspektywie narracji osób starszych (powyżej 60 r.ż.) i najstarszych (powyżej 80 r.ż. w tym stulatków);
• poszukiwanie „miejsc” uczenia się w ciągu życia, także tych niezwiązanych z formalną edukacją;
• odkrywanie świadomych i nieświadomych zakresów międzypokoleniowego uczenia się;
• opisanie całożyciowego uczenia się w aspekcie nabywania, realizacji i przekazu wartości całożyciowego uczenia się w systemie wartości człowieka (dorosłego);
• uchwycenie podobieństw i różnic w całożyciowym uczeniu się kobiet i mężczyzn;
• wydobycie związku całożyciowego uczenia się z zadaniami rozwojowymi, charakterystycznymi dla różnych etapów życia człowieka;
• diagnoza stymulatorów i barier całożyciowego uczenia się.